教育學部分
第一章 教育與教育學
一、單項選擇題
1、B。1902年，《欽定章程》壬寅學制是我國教育史上正式頒布但未實行的第一個學制；壬子學制又稱壬子癸丑學制，是1912－1913年間民國政府制定公布的學校系統。壬戌學制是1922年11月，中華民國北洋政府以大總統令頒布的《學校系統改革案》中規定的學制系統，又稱新學制。
2、C。略
3、A�！墩撜Z》主要記錄儒家孔子的思想，《理想國》是柏拉圖所著，《孟子》主要集中反映孟子思想。
4、C，非制度化教育是指那些沒有能形成相對獨立的教育形式的教育形態（其實也是一種具有客觀存在的教育形態），它沒有從日常的生產或生活中分離出來的，是與生產和生活緊密結合、高度一體化的“教育”，如庫姆斯的非正規教育觀念、伊里奇的“非學�；鐣�”理念。
5、B，唐朝的“二館六學”等同樣反映等級制。
6、D，古印度有著森嚴的種姓等級制度，從高到低依次是伴侶祭司、剎帝利（軍事貴族）、吠舍（農工商）首陀羅。
7、B，孔子作為儒家學說的創始人，主張“仁”“禮”，題干內容是他的著名論述。
8、C，學不躐等的意思是教學要遵循學生的心理發展特點，不能超越次第，要循序漸進。
9、D,柏拉圖是客觀唯心主義的創始人。他認為“現實世界”不過是“理念世界”的摹本和影子，從而建立了本質思維的抽象世界。
10、B,教育學作為一門獨立的學科，《大教學論》是萌芽標志�！镀胀ń逃龑W》是現代第一部系統規范的教育學專著。
11、A,夸美紐斯在《大教學論》中明確提出了把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”
12、D，康德最先哥尼思堡大學講教育。
13、A，前蘇聯教育學家凱洛夫是最早提出以馬克思主義指導教育學。
14、A，躐是超越的意思，不躐等就是不要超越現有階段。
15、C，《雄辯術原理》又稱《論演說家的教育》是西方最早論述教育學著作。
16、B，略。
17、C，略。
18、C，略。
19、B，盧梭通過觀察研究自家孩子，在他的著作《愛彌爾》中對兒童的教育年齡作了劃分。
20、A，問題沖突推動教育的發展。
21、A，略。
22、A,憤,就是（對于一個問題）想要盡快解決卻有不能把它弄明白的心里狀態.（什么叫悱呢?）悱,就是（一個問題已經思考之后,卻沒有考慮清楚成熟）想表達卻又（表達的不全面或者）不能說出口的心理狀態.
二、多選
1、ABCD,孟子說:夏商周都有學校,夏曰庠,商曰 序 周曰校,學三代共有之。
2、ABD，教育與宗教或儀式的緊密聯系，巫是一種職業。這種職業里有巫師、巫樂和巫醫等，巫師負責祭祀、預測、祈禱等，巫樂也叫巫舞，負責祭祀、祈禱等活動中的歌舞，巫醫給人醫病。
3、BC。略
4、ABCDE �，F代教育的5化特征。
5、ABDE,洛克是英國教育家，其代表作為《教育漫話》，《愛彌爾》為法國盧梭所著。
6、ABCDE。蒙田法國文藝復興后期、十六世紀人文主義思想家，著《隨筆錄》等，主張不要死記硬背、不要服從權威等。 伊拉斯謨是中世紀尼德蘭（今荷蘭和比利時）著名的人文主義思想家和神學家。他曾在英國劍橋大學教授神學和希臘文，成為劍橋大學第一位傳播新學的教師，對于激發英國人文主義思想起了不少的作用。伊拉斯謨的代表作是《愚人頌》（1511年） 維多里諾創辦了《快樂之家》（宮廷學校），主張培養身體精神和諧發展的新人。格里諾，意大利人文主義思想家。拉伯雷著巨人傳，主張教育應培養個性鮮明的人，其個性解放成為西方自由思想體系的基石。
7、ABC，略
8、ABCDE
9、AB,教育的基本規律只有兩條。
三、判斷
1、×,馬克思主義教育學主張勞動起源說。
2、√，略
3、×，相對于制度化教育而言，非制度化教育的重要改變是理念。
4、×，庫姆斯是非制度化教育思潮的代表人物。
5、√，略。
6、×，夏曰庠,商曰 序 周曰校,學三代公有之，故最早的學校形式不是“序”。
7、√，這是教育學的定義。
8、×，墨家知識獲得的三途徑為：“親知”“聞知”“說知”，沒有“見知”一說。
9、×，這一主張來源于柏拉圖的《理想國》。
10、×，裴斯泰洛齊主張教育要遵循自然，教育者對兒童施加影響，必須和兒童的本性一致，使兒童自然發展，并把這種發展引向正確的道路。
11、×，傳統教育學的代理人物是赫爾巴特。
12、√，略。
13、√，略。
14、×，文藝復興時期，被稱為第一個新式學校的教師是維多里諾
15、×，1806年德國教育家赫爾巴特出版了《普通教育學》標志教育學作為一門規范的學科，首先在德國得到建構。
16、√，略。
17、√，略。
18、×，此句反映的是魏晉南北朝時期的等級制度。
19、×，儒家主張“仁”“禮”，墨家主張“兼愛”“非攻”。
20、√，略
21、×，科舉廢除在1905年。
22、√，略。
23. √，略。
第二章 教育的功能
一、單項選擇題
1、C，政治經濟制度決定了教育的領導權及受教育權等。
2、D，教育事業的發展規模和速度最終受生產力的影響，故選Ｄ。
3、C，1960年12月，美國經濟學家舒爾茨作人力資源投資的講演被稱為理論創立憲章。
4、B，科學技術能影響受教育者的數量和質量。一方面，科技發展及其在教育上的運用，使教育對象得以擴大；另一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動更加遵循這種規律。
5、C，校園文化是學校文化的縮影，含物質文化、制度文化、精神和觀念文化，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心
6、A，略
7、A，教育的性質由政治經濟制度決定。
8、Ｂ,考察科技與教育的關系�，F代科技的發展從根本上改變著社會對人的素質要求并引發了教育的現代化�，F代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的，它反映了科技進步的需要�？萍歼M步是現代教育發展的根本動因。
9、A，科技與教育的關系，教育再生產科學技術。
10、C，略
11、C，這是人力資本理論的觀點。
12、C，格塞爾的雙生子爬樓梯實驗是成熟機制對人的發展影響的最典型實驗。
13、D，荀子是外鑠論的代表，其主張人性本惡，需要進行后天的改造。
14、A，略
15、B，略
16、B，略
17、C．生理上的成熟一般以青春期性成熟為標志。
18、A，略
19、B，此話出自遺傳決定論者霍爾處，其意也是強調遺傳的重要性。
20、C，主觀能動性亦稱“自覺能動性”，它指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。主觀能動性有兩方面的含義： 一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別于物的主觀能動性。
21、C，心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉折時期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現象，反映了少年兒童心理上的進步。從心理上依附于父母，到出現獨立意向，這是重大的變化。
22、A，內發論一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要
二、多選
1、ABCDE，政治經濟制度對教育政策的制約體現在是否實行義務教育、是否允許個人辦學、是否確定重點學校、教育結構及教師的任免等。
2、ABCDE，略。
3、ABCD，學生文化不存在循序性的特點。
4、ABD。略
5、AC，教育的雙重文化屬性是指傳遞文化和構成文化本體
6、ABCD，社會功能與其它幾個是包含與被包含的關系，不能并列。
7、BDE，荀子主張“化性起偽”的性惡論，認為凡是沒有經過教養的東西是不會為善的，故是外鑠論的代表，洛克的“白板說”，華生“一打嬰兒”的著名論述都是外鑠論的觀點。
8、AB，略
9、ABCDE，略
10、ABCD，皮亞杰的認知發展四階段說。
三、判斷
1、×，考察教育與政治經濟制度的關系，教育要推進政治的民主化。
2、×，考察教育與生產力的關系，生產力發展狀況制約著教育事業的發展規模和速度，但兩者不一定完全同步。
3、√,略
4、×，教育必須與社會發展相適應，體系的是外部關系規律。
5、×， 國家通過對課程標準、教材的審訂，這方面體現的是政治經濟制度對教育目的和內容的影響和關系。
6、√，略
7、×，在階級社會里，教育權與受教育權都由統治階級決定，教育要服務于統治的需要。資本主義社會，法律規定人人享有平等的受教育權，但這只是在形式上的平等。實際上，由于經濟上和其他條件上的不平等，受教育權仍是不平等的。
8、×，政治經濟制度決定著受教育的權利和機會。
9、√，略
10、√，略
11、√，略
12、√，略
13、√，略
14、×，兒童身心發展的階段性決定了教育工作不能搞“一刀切”，要分階段教學，發展的順序性才要求教育工作要做到循序漸進。
15、√，略
16、√，略
17、×，張冠李戴，兒童身心發展的階段性決定了教育工作不能搞“一刀切”，要分階段教學，而不是因材施教。
18、√，略
19、×，遺傳為身心發展提供了物質前提，對人的身心發展起主導作用的是教育。
20、√，略
第三章 教育目的
一、單項選擇題
1、A，略
2、C，略
3、B，題干中的兩句都表現了政治對教育的影響，強調的是教育外在的社會功能。
4、A，持神學的教育目的論的教育家都認為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質。因此，教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂。教育應當建立在精神本質占優勢的基礎之上。
5、D，其它三張都明顯的錯誤。
6、D，這是文藝復興后，個人本位論的發展情況。
7、B，美育的“超美育”功能并不是單純地指美育教育，是在美育教育之外隱藏著的間接的促進德育、智育、體育發展的作用，是一種蘊涵著豐富含義的教育形式
9、A，略。
10、C，（德國）約翰·克里斯托弗·馮·席勒所著的《席勒美學信簡》美學思想上第一次將審美與人的自由和全面發展相聯系。
11、D，略。
12、C，考察教育方針與教育目的兩者之間的關系，教育方針是國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。它是教育政策的總概括，內容包括教育指導思想、培養人才的總體規格以及實現教育目的的基本途徑。而教育目的回答的是為社會培養什么人和培養的人應具備什么樣的素質結構的問題，是教育方針的具體化，根據題義，故應選C。
13、C，根據教育目的的層次結構，學校這一層面對應的是培養目標。
14、A，略。
15、D，略
16、A，略
17、B，略
18、A，略
19、A，略。
20、A，在全面發展的五育中，德育是方向和靈魂，體育是基礎，智育是核心。
二、多選
1、ACDE，B項不屬于客觀依據。
2、AC，略。
3、CE，教育兩大基本規律所對應的人和社會兩個方向側重的不同，延伸出以人本位或社會本位的價值取向。
4、ABCDE，薩特，法國20世紀最重要的哲學家之一，法國無神論存在主義的主要代表人物，而存在主義則以人為中心、尊重人的個性和自由。人是在無意義的宇宙中生活，人的存在本身也沒有意義，但人可以在原有存在的基礎上自我塑造、自我成就，活得精彩，從而擁有意義。
5、ACDE，盧梭是自然主義者，屬于人本位取向。
6、BCDE，制定教育的基本依據來源于人的發展與社會的發展兩個方面，Ａ項中的全面發展實際上是根據人和社會發展兩個方向的規律提出的教育目的。
7、ABCD，體現地區特色是新課改的一個特點。
8、ACD，ＢＣ兩項論述有交叉，明顯Ｃ是正確的，所以不選Ｂ，另外，“四有新人”是1980年5月26日，中共中央副主席鄧小平給《中國少年報》和《輔導員》雜志的題詞：“希望全國的小朋友，立志做有理想、有道德、有文化、有紀律的人，立志為人民作貢獻，為祖國作貢獻，為人類作貢獻。”中演變而來的，“四有”是國家對公民的基本要求，也是提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質的基本內容。。
9、ABCDE，略。
10、ABCE，這是當代終身教育目的的取向，即預示某些新的社會狀態的教育目的：①走向“科學的人道主義” ②培養創造性 ③培養承擔社會義務的態度 ④培養“完善的人”。
11、ABCD，從二十世紀五十年代起，存在主義教育哲學對世界各地教育產生了廣泛而深刻的影響。存在主義教育是西方人本主義教育的典型代表，它注重人的存在，重視現實人生，并以此作為人的出發點，關注人與人之間關系的發展，成為二十世紀一個重要的人本主義哲學流派。在教育中，人的存在是一切教育活動的出發點和落腳點，教育的目的就在于幫助個體清楚自己的處境和掌握自由選擇的權力，做“本真的人”，成為“生存著的人”；教育活動的主體問要建立“我與你”的關系，平等相處和共同促進成長；課程的設置和教育方法的選擇要充分考慮學生的興趣和自由選擇的權力，并突出文科學科的價值；提倡能促進學生個性發展的個別教育和自由教育。存在主義在教育方面的這些主張無疑適應了當時西方社會里呼吁“人的復歸”、“個性自由”的潮流，對人性的解放具有積極的意義。從這個意義上講，存在主義教育完全是個人本位的教育取向。
12、ACE，略。
13、ACD，略。
14、ACE，略。
15、ABCD，Ｅ項為傳統教育的思想。在素質教育中的教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。
三、判斷
1、×，教育方針包含教育目的，兩個概念不能相互替代。
2、×，混淆了教育目的和培養目標的概念，教育目的是基礎概念，是針對所有受教育者提出的。
3、√，略
4、√，略
5、√，略
6、√，略
7、√，略
8、×，混淆了全面發展與平均發展的概念，二者不能混為一談。
9、×，美育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱美感教育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。藝術教育中有美育的功能，但兩者不能劃等號。
10、√，略
11、√，略
12、√，略
13、×，從層次上講，教育目的是面向全國的，各級各類學校的培養目標是對教育目的的具體化，因此教育目的對培養目標有
14、√，略
15、√，略
16、×,典型的張冠李戴，教育目的為教育者和受教育者指明了方向，體現的是教育目的的導向功能。
17、√，略
18、×，應該是教育目的。
19、√，略
20、√，略
21、√，略
22、×，正好相反，教育目的更抽象，培養目標更具體。
23、√，略
24、√，略
25、×，略
26、×，此一論述應是指教育方針而不是教育目的。
27、√，略
28、√，略
29、×，教育方針除了強調培養什么樣的人，還要回答為誰培養人，怎樣去培養等。
30、×，教育目標是教育目的的具體體現。
第四章 學生與教師
一、單項選擇題
1、D，于1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第十條 國家實行教師資格制度。
2、B，略
3、A，略。
4、C，1995年12月12日，國務院頒布的《教師資格條例》第五章第十三條明確規定：幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。
5、C，略。
6、B，略。
7、B，略
8、D．Ｄ項中放任兩字明顯違背教育規律，故錯。
9、C，略
10、C，略
11、C，處于義務教育階段的學生，即使家境貧寒，學生也不能輟學，否則違反《義務教育法》
12、B
13、A，智者派是公元前5世紀至前4世紀活躍在古希臘各邦的一批職業教師、演說家、作家。“智者”原指古希臘的哲學人，后泛指有智慧、有能力、技藝超群的人。公元前5世紀的后半葉，“智者”一詞才獲得了特殊的含義，成為以收費授徒為職業的一部分人的專有名稱。犬儒派是古希臘的一個哲學流派，其代表人物是蘇格拉底的學生狄奧根尼。這派哲學主張清心寡欲，鄙棄俗世的榮華富貴，力倡回歸自然，后期由憤世嫉俗就變成了玩世不恭。畢達哥拉斯派亦稱“南意大利學派”，前800一前500年古希臘哲學家畢達哥拉斯及其信徒組成的學派。他們多是自然科學家，把美學視為自然科學的一個組成部分。認為宇宙可以用單獨一個主要原理加以說明，這就是數；科學的世界和美的世界是按照數組縱就緒的。美表現于數量比例上的對稱和和諧，和諧起于差異的對立，美的本質在于和諧。
14、C，Ａ為傳統教育中教師的角色，Ｂ為后現代主義理論中對教師角色的定位。
15、A，略。
16、B，羅森塔爾效應即期望效應。
17、C，教育能力是作為教師職業的特殊能力要求。
18、D，輻合論主張心理的發展取決于遺傳和環境兩種因素，認為心理發展既不是先天的、質的逐漸顯現，也不是對外界影響的簡單接受和反應，而是發展的內部機能和發展的外部條件之間一種“輻合”的結果。輻合是指內部的機能與外部的條件在兒童心理發展過程中同樣有力，即遺傳與環境是等同的決定兒童心理發展的因素。
19、D，略。
20、B，略。
21、D，略。
22、B，略。
23、C，參加資格考試在認定程序前。
二、多選
1、ACDE，教育的目的才是把他們培養成全面發展的人，故不選Ｂ。
2、ABCDE，略。
3、ACDE，人格不包括行為部分。
4、BCE，略。
5、BCDE，先進的教育理念屬于教師的教育專業素養。
6、ABE，人格主要是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。人格是指一個整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩定的心理特征的總和。
7、ABCDE，略。
8、ACDE，略。
9、ABCDE，略
10、ABCD，略。
11、BC, 施太倫就德國20世紀初期的一位杰出的兒童心理學家，著有《六歲以前早期兒童心理學》，他在遺傳和環境問題上提出輻合論的觀點。所以他不是環境決定論者。
12、ACDE，B項是建構主義觀點。
三、判斷
1、√，略
2、×，教師職業最大的特點是職業角色的多樣化。
3、√，略
4、×，表述不準確。
5、√，略
6、√，略
7、×，對中小學生心理發展的分析沒錯，但教育措施卻不當，嚴格控制顯然不妥，應該發展他們的認知判斷能力、培養積極的道德情感和意志。
8、√，略
9、√，略
10、×，教師屬于事業單位專業技術人員。
11、√，略
12、×，高中教師資格證由市級教育部門認定。
13、√，略
14、×，根據《教師法》第三章第十條第（四）款，明確規定：取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定。
15、×，雖教師對學生有管理權，但不能采取強制性的懲戒措施。
16、×，雖實行聘任制，但學校與老師是人事關系。
17、×，政治地位指教師職業在國家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現為教師的政治身份的獲得，教師自治組織的建立、政治參與度、政治。
18、√，略
19、×，對全面掌握的理解過于狹隘。
20、√，略
第五章 課程
一、單項選擇題
1、C，略。
2、C，略。
3、C，略。
4、A，略。
5、D，布魯納在認知理論學派中，非常重視學科的系統結構，故其課程理論為結構主義課程理論。
6、A，略。
7、A，“兩個文件一套教材”，即課程計劃、課程標準與教材，在有的參考書上稱為“教學計劃、教學大綱和教材”。
8、C，轉變傳統教育的理念，提倡以兒童為中心、以活動為中心、以經驗為中心的課程理論，即主張課程是活動。
9、A，學科課程強調知識的系統性。
10、C，根據開發主體可以判斷，屬于校本課程。
11、A，略。
12、D，經驗主義課程論的典型論述，所以代表人物為杜威。
13、D，課程論與心理學的結盟是其形成獨立學科的主要條件。課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到亞里士多德。教育史的研究公認，亞里士多德是將心理學引入教育理論的第一人。
14、B，《課程與教學的基本原理》的作者是泰勒，故書中提出的關于課程編制的四個問題當然被稱為“泰勒原理”。
15、A，此為課程標準的定義。
16、C，此題可通過倒推比較的方式，首先適用性是四個選項中都有，故不作為區分項，第二個是根據基礎性與強制性的問題，排除D項，根據思想性與操作性的問題排除A項，根據普遍性與科學性的問題，排除B項，故選C。
17、D，略。
18、B，略。
19、D，合理的價值取向模糊，是一個干擾項。
20、A，略
21、D，斯賓塞在他的《什么知識最有價值》一書中，最先把課程用于教育科學的專門術語。
22、B，這三個特征是從法律的角度，從宏觀的層面的特性，故是教學計劃的基本特征。
23、C，略。
24、A，學科中心主義課程理論的觀點。
25、A，赫爾巴特把心理學與倫理學作為教育學的理論基礎。
26、B，略。
27、A，人文主義的課程觀點。
28、D，布盧姆（B·S·BLOOM，1913～1999），曾任芝加哥大學名譽教授。布盧姆經過長年的心理教學研究發現：教師對學生的積極期待，對學生的學習和發展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應。他是泰勒的學生助手和同事。他繼承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目標分類系統。布盧姆整個教學理論的核心內容是"掌握學習"理論。
29、C，略。
30、B，信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。區分度，是指一個測驗題目能夠在多大程度上區分所要測量的心理品質，反映了測驗題目對心理品質區分的有效性。效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。故選B。
二、多選
1、ABC，學校課程根據任務的不同，由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程構成。
· 基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求�；A型課程由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。
· 拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：
——限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區服務與社會實踐等各類活動，以及國家規定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。
——自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。
· 研究型課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內容可以從學生的興趣與生活經驗出發，也可以從學科出發，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。研究型課程在九年義務教育階段稱為探究型課程。
2、BC，題干限定了兩大誤區，經比較BC項最貼切。
3、ABD，課程的目標依據來自對學生、對社會及學科三方面的研究。
4、ABCDE，略。
5、CE，校本課程的開發主體是學校自身而不是教育局，地方課程的宗旨是為了補充、豐富國家課程的內容，滿足全國范圍的地區差異，而不是聯系。
6、ACD，略。
7、ABCD，略
8、ABCDE，略，
9、ABCD，略。
10、ABDE，略。
三、判斷
1、×，學校課程目的是滿足社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，而不是對國家課程的補充。
2、×，名稱的轉變，其核心是理念的轉變。
3、√，略
4、√，略
5、√，略
6、√，略
7、×，目的游離模式就是既要關注預期的結果，也要關注非預期的結果，目的的游離背離了課程編制者的目的，但很可能被評價者自己的目的取而代之，故教師的主觀因素會影響評價效果。
8、×，質性評價方法的基本取向在于對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現都充分發揮教育主體自身的投入，并以非數字的形式呈現評價的內容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質性評價方法。量性評價方法是根據數學教育目標，通過編制試題，量表等對學生進行測試，并按照一定的標準對測試結果加以量化分析的一種評價方法。測驗就是一種量性評價方法，兩者不是非此即彼的關系，在實踐中可結合應用。
9、√，略
10、×，課程改革是一個系統的工程， 外部環境也會影響改革效果。如大到政治、經濟、文化，小到家長的教育觀等。
11、×，為課程論建立起心理學基礎的是赫爾巴特。
12、×，實質教育論產生于19世紀初期，所以該論述中的時間段有明顯的錯誤。
13、√，略
14、×，三育應指德、智、體。
15、×，這“兩個文件一套教材”屬于課程的內容，不是課程的結構。
16、×，主要考察“課程即知識”所代表的學科中心主義課程理論的觀點，論述顯然不對。
17、√，略
18、√，略
19、√，略
20、×，在傳統的教育中，學生的直接經驗比較缺乏，知識主要通過間接經驗的方式呈現。
21、√，略
22、×，課程的目標是指有關某門教學科目或某項教學活動所要完成的任務的指標體系。故這種論述不正確。
23、√，略
第六章 課堂教學
一、單項選擇題
1、A，題干中主要描述的是形象直觀和言語直觀，均屬于直觀性原則。
2、D，實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗、培養學生技能和技巧的教學方法。
講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。講授法分講讀、講述、講解和講演。講解是教師向學生解釋和論證概念、原理、規律、公式等。
討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。
演示法 指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。
故應選D。
3、D，略。
4、A，略。
5、A，教學過程特殊的認識過程 故教學活動本質上是一種特殊的認識活動
6、B，略
7、A，羅杰斯將心理咨詢的方法移植到教學中，為形成促進學生學習的環境而構建了一種非指導性的教學模式。
8、A，形式教育主張對人的官能的訓練，而實質教育論則主張要充實人的思想，主張教給學生豐富的知識。
9、C，同第2題。
10、C，略。
11、A，布魯納主張發現法，故選A。
12、D，略
13、B，此為發現學習的內涵。
14、C，同第2題。
15、C，用排除法。
16、B，略。
17、C，此題中前三項均為以實際訓練為主的教學方法，其中練習法是指學生在師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。
實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗、培養學生技能和技巧的教學方法。
實習作業法是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。
參觀法又稱現場教學，是師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。
18、D，略。
19、B，略。
20、C，略。
21、B，課程標準是指依據課程計劃的要求，以綱要的形式編訂的有關學科教學的指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。
22、B，略。
23、D，題干所述為道爾頓制的內涵。
24、B，上課整個教學工和的中心環節。
25、A，根據教學任務的不同，分為傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）和檢查知識課（檢查課）。
26、C
27、D，信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。區分度，是指一個測驗題目能夠在多大程度上區分所要測量的心理品質，反映了測驗題目對心理品質區分的有效性。效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。難度指測驗的難易程度。
28、B
29、B，略。
30、D，略。
31、C，1862年創辦的京師同文館是最早的班級授課的雛形。
32、D，根據外部分組的定義，即以學習能力和學習成績為分組依據，而內部分組在同一個年齡班里根據興趣、能力等分組。
33、B，略。
34、A，略。
35、B，略。
36、B，試卷的好壞核心在命題，所以應選B。
37、D，區分度，是指一個測驗題目能夠在多大程度上區分所要測量的心理品質，反映了測驗題目對心理品質區分的有效性。
38、C，略。
39、D，設計教學法最早由美國教育家杜威首創，后經其學生克伯屈改進并大力推廣，也叫單元教學法，目的在于設想、創設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執行解決問題。
40、B，課時計劃，俗稱“教案”。 是對每一堂課具體深入的教學準備，是對師生課堂預期的教學活動的設計和描述。(注意：A項為“教學案例”)
二、多選
1、ACD，根據建構主義教學觀的理論。
2、BCDE，略。
3、ACDE，關于知識與能力關系。
4、ABCDE，略。
5、ABCDE，略。
6、ＡBE，教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教育家對教學進行了有益的探索，總結出許多有效的教學原則。（1）啟發式原則（2）循序漸進原則（3）因材施教原則（4）教學相長原則（5）量力性原則，（6）理論聯系實際原則，（7）直觀性原則（8）鞏固性原則（9）教育性與科學性統一的原則等。
7、AC，略。
8、ABCDE，略。
9、ABCDE，
10、CDE，練習法是指學生在師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。（Ｅ檢查知識一項多余）
三、判斷
1、×，正確的表述應該是：智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。
2、×，教學過程中，教師是主導，學生是主體。
3、×，不能其他教育形式一說明顯偏頗。
4、√，略
5、√，略
6、×，教學的客觀規律決定了教師為主導。
7、×，知識的多少和智力水平沒有正相關，一般情況來說個體的智力商數受遺傳和環境等、教育等多方面的影響。
8、√，略
9、√，略
10、×，教學原則與教學規律的區別在于，原則有價值取向的成分，而規律則是客觀的。教學原則對教學規律的反映不同于教學原理。這種反映不是對教學客觀規律的直接反映，這種反映取決于人們對教學客觀規律主觀認識的深刻程度，從而對教學原則的研究表現出了一種“眾說紛紜”的現象：第一，在同樣的教學規律面前，提出了不同的教學原則。第二，由于對同一客觀的教學規律認識不同，因而提出的教學原則也不相同。第三，教學原則與教學規律彼此之間不一定是單義的聯系。
11、×，題干論述不夠全面，教學的科學性是指教師在教學過程中對所傳授知識的規律把握與根據學生的身心發展規律對課堂的有效控制。
12、√，略。
13、×，因材施教指教師在教學活動中應當（而不是就是要）照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。
14、×，教學從本質上講是一種特殊的認識活動。
15、√，略
16、×，反映的是教學過程中間接經驗與直接經驗相結合的特點。
17、×，把學習過程概括學思行的統一過程是孔子提出的。早在公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概括為學一思一行的統一過程。后來的儒家思孟學派進一步提出"博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之"(《禮記·中庸》)，其重點在說明學習過程。
18、√，略
19、×，對教學的理解不夠全面。
20、×，教學中的直接經驗一實踐活動中的直接經驗的獲得方式是有區別的。
21、√，道爾頓制（Dalton plan）， 一譯“道爾頓計劃”。美國教育家柏克赫斯特20世紀初創行的一種個別化教學形式。其原則主要有兩條：一是自由，即學生在身心方面都能自己計劃自己的事情，自己克制自己的活動，以此培養學生自我教育的能力；二是合作，即打破班級界限，強調團體活動中的合作和交互作用，以使學生在民主合作的氛圍中得到發展。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名。
22、√，略
23、×，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。
24、×，根據教學任務可分為新授課、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）和檢查知識課（檢查課）等。
25、√，略
26、×，備課是教學工作的首要環節，上課是中心環節。
27、√，略
28、×，對不同水平的區分程度是用區分度來衡量，效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度
29、√，略
30、√，略
31、×，課程標準是教師備課的指導性文件。
32、×，備課和上課的主要依據是教科書。
33、√，略
34、√，略
35、√，略
36、×，論述過于片面。
37、×，學期教學進度計劃一般在學期初制定。
38、√，略
39、√，略
40、×，即使有經驗的老師仍要寫課時計劃。
第七章 德 育
一、單項選擇題
1、C，德育的個體享用功能，并非指為了達到外在的發展目的而受教育，而是教育成為個體生活的需要，受教育的過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受
2、B，德育目標既是出發點，也是落腳點。
3、D，“視其所以，觀其所由，察其所安” 出自：《論語·為政篇》釋義：（要了解一個人）,應看他言行的動機,觀察他所走的道路,考察他安心干什么。
4、B，略。
5、B，由皮亞杰最先提出，后由柯爾伯格發展。
6、A，
7、B，此為德育方法的內涵。
8、A，略。
9、A，略。
10、A，說理教育法是通過擺事實、講道理，使學生明曉道理，分清是非，提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論和參觀等。
11、B，德育中的知、情、意、行四個環節，任何一個開端都可，而真正的開端是激發品德發展的動機。
12、C，此為鍛煉法的內涵。
13、C，略。
14、B，馬卡連柯提出的。
15、C，略。
16、A，其它三項為基本途徑，班主任工作為重要而特殊的途徑。
17、B，略。
18、D，略。
19、D，同第１題。
20、B，德育的內涵。
21、B，初中階段的抽象邏輯思維開始發展，所以開始初步的分辨是非。
22、C，略。
23、B，三觀教育屬于思想方面。
24、C，個性屬于心理健康范疇。
25、B，德育過程的基本規律之一。
26、A，略。
27、B，情緒態度類屬于道德情感。
28、C，即只有嚴格要求，沒有尊重理解。
29、C，略
30、B，決定學校教育性質的是政治經濟制度。
31、D，略。
32、A，略
33、C，略。
34、C，皮亞杰的道德發展認知階段理論。
35、B，榜樣法中有偉人的典范，也有教育者的示范和學生中的好榜樣等。
36、D，同10題。
37、D，又稱平行教育原則。
二、多選
1、ABDE，略。
2、ABCDE，略。
3、ABDE，德育過程具有多個開端，視具體情況而定。故Ｃ項不對。
4、ABCD，
5、ABD，Ｃ項不涉及，Ｅ項論述有誤，學會關心理論的不足就在于它的理論基礎薄弱，多傾向于實證數據，缺乏深層次的理論論據。
6、ABCD，對是否成為其他人的榜樣，這個沒有嚴格要求。
7、ABC，社會模仿模式是吸取了認知發展理論的一些觀點與行為主義的合理內核相結合而創立的認知――行為學說。
8、ABCE，德育目標隨著國家的發展幾經修改變化。
9、AB，略。
10、BE，一方面說明了德育的基本途徑，另一方面也強調了德育的教育性功能。
三、判斷
1、×，以偏概全，不準確。
2、√，略
3、√，略
4、×，成效的好壞受時機的影響，也受說服的目的性，以及事實、道理的知識性和趣味性等的影響。
5、×，這種說法過于絕對。
6、√，略
7、√，略
8、×，德育方法的選擇，不僅受內容的影響，也要受學習者身心發展規律等方面的影響。
9、√，略
10、√，略
11、×，概念混淆。
12、√，略
13、√，略
14、×，對個體品德心理結構的發展所起的作用屬于個體功能。
15、√，略
16、√，略
17、√，略
18、×，德育的經濟功能，在促進生產力，形成、發展、鞏固一定經濟關系方面所發揮的作用，在物質資料生產、分配、交換、消費等人類最基本的活動中，需要通過德育調節這類活動和人際關系的道德觀念及準則表現于多方面：首先，通過德育所形成的社會意識形態，諸如一定的經濟文化、經濟精神、經濟道德可以影響整個社會的經濟生活、經濟行為的價值導向。其功能可以是維護性的，也可以是變革性的；可以是正向的，也可能是負向的。即促進經濟的發展與變革，或阻礙這種發展和變革。其次，在直接生產領域中，勞動者的思想覺悟、勞動態度、興趣、志向等素質在很大程度上決定了勞動者勞動能力發揮的方向與水平，以及生產群體中良好關系的形成，這些素質有賴于德育的培養。第三，通過德育養成的公平競爭、互利互惠、勤儉節約等觀念以及健康、文明、科學生活方式在交換、消費等經濟生活領域中發揮積極作用。經濟功能沒有這樣一項作用。
19、×，自律和他律是康德道德哲學用語。自律即支配人的道德行為的道德意志純由自己的理性所決定，而不受制于外部必然性;與此相反，他律即支配道德行為的道德意志受制于外部必然性而非由理性自身決定。兩者不存在有外在強制性的共性。
20、√，略
第八章 班級管理與班主任工作
一、單項選擇題
1、A，略。
2、B，班級體的特征主要有：一、明確的共同目標，二是一定的組織結構，三是共同的生活準則，四是具有正確的集體輿論。故班集體的首要特征就是共同目標。
3、B，略。
4、C，略。
5、B，略。
6、A， 略。
7、C，導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell,1753—1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所開創的一種教學組織形式，其組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。
8、A，略。
9、A，常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。
平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。
目標管理是指班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法
題干是平行管理的內涵。
10、D，題干是目標管理的內涵。
11、A，略。
12、C，略。
13、B，略。
14、A，略。
15、C，見第9題。
16、C，班級管理的內涵。
17、C，基礎較差的班級，
18、A，略
19、C，班主任的領導方式分為三類：權威型、民主型、放任型。
權威型的側重于在領導與服從的關系上實施影響。
民主型的比較善于傾聽學生的意見，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。
放任型的主張對班級管理不做過多干預，以容忍的態度對待班級生活的沖突，不主動組織班級活動。
故選C。
20、B，題干是民主型的內涵。
21、C，班級是學校內最基層的行政組織。
22、D，見第5題。
23、A，見第6題。
24、C，見第6題。
25、B，略
26、C，見第11題。
27、A，略。
28、C，集體的首要特征、形成班集的首要條件都是共同的目標。
29、B，行為規范是在現實生活中根據人們的需求、好惡、價值判斷，而逐步形成和確立的，是社會成員在社會活動中所應遵循的標準或原則，由于行為規范是建立在維護社會秩序理念基礎之上的，因此對全體成員具有引導、規范和約束的作用。
30、D，略。
31、A，略。
32、A，略。
33、B，略。
34、A，略。
35、D，略。
36、C，班級組織的發育過程包括三個階段：一是個人屬性之間的矛盾階段；二是團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；三是團體要求架構內的矛盾階段。集體形成的初期主要任務就是組織和團結集體。
37、C，見第9題。
38、C，略。
39、A，略。
40、C，略。
二、多選
1、ABCE，管理與其它幾項職能不是同一層級。
2、ABCE，略。
3、CD，學生守則一般由教育部印發，體育鍛煉標準一般根據身心發展的學科計劃來，值日生制度一般由班級制定。
4、AE，課堂常規由各上課老師和學生共同約定。
5、ABDE，同1題。
6、ABCDE，略。
7、ABCD，干部的輪換從某種程度來講增加了教師管理班級的工作量。
8、ABCDE，略。
9、ABCDE，略。
10、ABCE，略。
三、判斷
1、√，略
2、√，略
3、×，學生也是管理者，其中民主管理就是其體現。
4、√，略
5、×，宣傳教育能更好地推進班級制度的實施。
6、×，目標管理和自我管理并不矛盾。
7、×，目標管理是指班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理。
8、×，對民主管理的理解有偏差。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。
9、√，略
10、×，一個好的班集體的形成大約要經歷五個時期：孤立期、同化期、形核期、形成期、發展期.
第一階段,孤立期：學生剛進入一個新學校,相互缺乏了解與感情上的聯系,班級對成員還缺少吸引力.但學生都想表現自己,這一時期,不管年齡高低,都全聽老師指揮,教師適時提出并確定班級發展目標.
第二階段,同化期：集體成員之間開始熟悉,個別成員間開始相互交往,這為班集體核心的形成打下了基礎.這時還處于教師組織集體,提出要求,選選擇積極分子階段.
第三階段,形核期：這是班級發生重大變化的轉折時期,老師在積極分子嶄露頭角時,把考察、考驗和培養結合起來,通過各種活動考察培養積極分子,促使它們成長并在活動中表現品格和才能,形成其核心和支柱作用的班委會,結合學校制度制定班級管理制度,這時教師依靠班干部圍繞班級目標來開展工作.
第四階段,形成期：班級核心形成后,班干部各負其責,圍繞班級目標,積極開展各方面的工作.通過表揚先進,幫助后進,建立個人與集體的良好關系.集體關心個人成長,個人維護集體利益,成員集體榮譽感增強,團結的班集體逐步形成.
第五階段,發展期：班級進入發展期,為了能夠讓學生自己管理自己,自己教育自己,發展保護集體的良好班風,實行班干部輪換制,這樣,班集體就成為教育主體,不僅學生干部,就是同學之間都能互相教育幫助. 11、√，略
12、√，略
13、√，略
14、×，學生集體不是學校教育中的基本方法和手段。
15、×，略
16、√，略
17、√，略
18、×，這個特點屬于發班級形成的發展期。
19、√，略
20、√，略
21、×，
22、×，班干部采取輪換制，而不僅是關鍵性的班級干部。
23、×，班主任大多采取的是第一、第二種。
24、√，略
25、√，略
26、√，略
27、√，略
28、×，這是班主任。
29、×，班級體形成的標志有幾個方面一共同目標的形成，二是一定的組織結構，三是共同的生活準則，四是具有正確的集體輿論。
30、×，班主任是班級的管理者、領導者，是學生全面成長的關護者，是協調人際關系的主導者。
31、×，略
32、×，隱性文化無法避免。
33、√，略
34、√，略
35、√，略
36、×，對良好班級的理解過于片面。應包括以下幾個方面：一共同目標的形成，二是一定的組織結構，三是共同的生活準則，四是具有正確的集體輿論。
37、×，班主任的領導方式分為三類：權威型、民主型、放任型。
38、√，略
39、√，略
40、√，略
